高中语文中动态情境的创设研究

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高中语文中动态情境的创设研究

来源：学术堂作者：姚老师

发布于：2015-06-06 共2358 字

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。换言之，情境教学，即是指具有一定情感氛

围的教学活动。语文情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过

思维的内部整合，学生就会顿悟或产生新的认知结构。诸如语言描绘、诗歌朗诵、角色扮演

等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。由此可

“ 见，情境教学能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。孔子有言曰：不愤不启，不悱不发，举一

”隅不以三隅反，则不复也。从中，我们看到了学生进入学习情境的重要性。

一、引导学生设身处地领会作者的创作意图

“ 著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引

” 住。在教学实践中，创设生活化的情境不失为一种行之有效的方法。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活反映在作家头脑里的产物。所谓引导

学生设身处地领会作者的创作意图，就是要把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟

通起来，打开学生积累的生活库藏，强化他们的生活体验，增进其对文章的理解。古人读书讲

“ ”“ ”“ ”究切己体察披文入情沿波讨源 ,也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的

生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感

情，进而受到真、善、美的熏陶。

情境的创设要从实际出发，要从学生的兴趣爱好出发，要从学生的身边环境、生活常识、学习

经验出发，要考虑学生能否接受。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象

思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，应该是形象具体的，看的见摸得

着的，能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间的

限制，既让学生获得更多的知识，又能促使学生的形象思维与抽象思维互动发展，有效地丰富

学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。如评讲《何容何许人也》一文

“ ”时，可以让学生化身为老舍,向同桌娓娓道来，讲何容的性格，讲何容的交友，讲何容的生

活。当学生也像老舍一样成为何容的朋友时，那作者的创作意图就很容易理解了。

二、诱导学生身临其境体会人物的内心世界

情境教学有两个重点：进入角色与扮演角色。进入角色即先假设自己是课文中的某某，进行心

理上的接受与融入；扮演角色则是担当这一角色进行表演，进行行为上的再现与创造。由于

学生自己进入、扮演某一角色，该角色就不再是书本上的单薄形象，这样，学生必然与课文中

的角色拉近了距离，能很快地将知识与情感内化为自己的感知，很自然地加深内心的体验与感

悟。因此，可以让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情，然后分角

色朗读或将小说改编为剧本进行表演。前者着力创设情境，开展多层次、多视角的读，让学生

置身其中，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到美的熏陶，从而增进对课文的理

解，优化自身的综合素质；后者可以让学生在表演中设身处地，如临其境，更真切地体会人物

的性格特征，从而更好地理解人物的情感、把握作品的精髓。

三、指导学生推己及人体验他人的丰富感知

接受暗示是人的一种本能，比耐登的实验证明，在人身上天然存在接受暗示的能力。保加利亚

“心理学家洛扎诺夫也指出 : 我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教

” “ ” “ ”育的。因而在他的《可暗示性》一书中，可暗示性就成了可教育性的同义语。情境教学

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高中语文中动态情境的创设研究来源：学术堂作者：姚老师发布于：2015-06-06共2358字教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。换言之，情境教学，即是指具有一定情感氛围的教学活动。语文情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合，学生就会顿悟或产生新的认知结构。诸如语言描绘、诗歌朗诵、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。由此可“见，情境教学能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。孔子有言曰：不愤不启，不悱不发，举一”隅不以三隅反，则不复也。从中，我们看到了学生进入学习情境的重要性。一、引导学生设身处地领会作者的创...

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